教育理论与教育管理论文_协同育人视角下学校教

文章目录

一、协同育人机制下的边界意识

二、学校教育边界意识的基本规定性

1. 学校教育作为领域分化的存在

2. 学校教育的有限性与相对性

3. 学校教育的自成目的性

4. 学校教育的自我限制性

三、学校教育“失界”的表现及原因

1. 社会层面：学校教育功能的泛化与自身系统的相对弱势地位

2. 教育行政层面：对学校教育边界的无原则让渡

3. 教育立法和制度层面：立法模糊，责权不清

4. 学校教育实践层面：实践主体缺乏守界的自觉意识

四、学校教育边界意识的体现和表达

1. 以物理边界为基础，促进学校教育自身场域分殊体系的建立和运行

2. 从心理边界入手，建立学校教育的身份认同

3. 以健全协同育人机制为切入点，加强学校教育的跨界合作

文章摘要:“协同育人”旨在聚合各方力量，产生协同效应，但需以边界意识为前提，确认自身的内在规定性并尊重彼此差异，明确角色分工和责任界限。边界意识包括作为领域分化的存在、有限性与相对性、自成目的性和自我限制性四重规定性。学校教育“失界”的原因表现在社会、教育行政、教育立法和制度、学校教育实践四个层面。学校教育的边界意识可以通过三个方面得以体现与表达，即以物理边界为基础，促进学校教育场域分殊体系的建立和运行；从心理边界入手，建立学校教育的身份认同；以健全协同育人机制为切入点，加强学校教育的跨界合作。

文章关键词:

论文作者:王慧 

作者单位:新疆奇台中等职业技术学校 

论文分类号:G40

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